中小学心理咨询室建设方案介绍

        随着国家对学校心理健康教育的重视，目前，越来越多的学校等单位建立了心理咨询室，希望可以为学校师生提供全面的心理咨询室服务。中小学心理咨询室建设分为基础型、标准型、高级型三种模式，各中小学可以根据学校的实际情况建设符合学校特点的心理咨询室。

一、中小学心理咨询室建设种类

        1、基础型心理咨询室

        基础型心理咨询室必须具备办公接待区（兼档案区）、团体活动区、个体辅导区三个区域。 面积要求：50平米左右（1个教室大小）。所需心理学产品配置有：心理健康测试系统（包括心理档案系统）、团体心理辅导工具、艺术心理辅导箱、心理沙盘游戏设备、音乐放松椅、心理学专业用书、心理挂图等。

        2、标准型心理咨询室

        标准型心理咨询室包含办公接待室、个体辅导室（兼具中控督导区功能）、团体游戏室三个功能室，其中办公接待室仍然兼具档案区功能，个体辅导室可以兼具中控督导区、会议区功能。面积要求：约100平米左右（2个教室大小）。所需心理学产品配置：心理健康测试系统（包括心理档案系统）、团体心理辅导箱、艺术心理辅导箱、沙盘游戏成套设备、情绪宣泄设备、音乐放松椅、宣泄人、涂鸦墙、宣泄球、心理剧工具、心理学专业用书、心理学电影、心理学挂图等。

        3、高级型心理咨询室

        高级型心理咨询室在基础型、标准型心理咨询室架构的基础上，还可以设置心理阅览区、艺术放松区、情绪疏导区等区域。这些区域也可以单独建室。如果单独建室，则可称为心理咨询中心。面积要求：约300平米左右（6个教室大小）。

        所需心理学产品配置：心理健康测试系统（包括心理档案系统）、心理素质训练系统、团体心理辅导箱、艺术心理辅导箱、心理沙盘游戏设备、情绪训练设备、心理学专用仪器、放松椅、合理宣泄人、涂鸦墙、宣泄球、心理学专业用书、心理学挂图、心理信箱等。

二、中小学生的心理发展特点及心理咨询室设计目标

        1、小学生心理发展特点及设计目标

        满足孩子的好奇心和心理梦想，帮助孩子健康成长，根据埃里克森（E. Erikson）的人格发展理论和积极心理学理论，通过赞赏教育，培养孩子自信心。小学生心理具有如下特点：

        1.1 认知特点

        (1)知觉：有意识性、有目的性地发展，但水平有限。

        (2)注意：注意范围小，注意力的分配和转移能力较弱；注意有强烈的兴趣性、直观性和色彩感；不善于调节和控制自己的注意力；无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，但有意注意随着年龄增长而逐渐发展。

        (3)记忆：由不随意记忆占优势到随意记忆占优势。意义识记逐渐发展，但机械记忆仍是主要的。

        (4)思维：思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。

        1.2 意志特点

        意志力薄弱，自制力差。

        1.3 情感特点

        (1)情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。

        (2)情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。

        (3)对教师极为信任和依赖。

        1.4 个性特点

        小学生好动、好模仿、易受暗示。

        2、中学生心理特点及设计目标

        中学生心理发展的显著特点是：生活和社会体验开始占主导地位；急剧而又呈弥散性的身体和激素变化对他们的心理产生重要的影响，他们渴望自己能被他人像成人一样对待；自我形象在波动摇晃；身体发展的不一致性，会因为希望自己被同龄伙伴、异性对象和家庭成员认为正常、为人吸引的欲望而变得更加突出。中学生心理设计目标需要引导中学生的心理平衡发展，帮助中学生健康成长。根据埃里克森的人格发展理论和积极心理学理论，通过心理辅导，提高学生的自助能力，培养中学生良好的角色认同感和同一性。

        2.1 初中年级学生的心理特点

        (1)渴望独立、渴望其行为得到大人认可，但自我评价与调节能力不高。

        (2)抽象逻辑思维迅速发展，并开始占主导地位，但具体形象成分仍起重要作用，认知能力还不高，仍带有片面性和表面性。

        (3)能较自觉地完成学习任务，但控制情绪、自我监督的能力还不高。

        (4)有了稳固的学习兴趣，观察富有目的性、模仿性，想象富有创造性和多样性。

        (5)开始意识两性关系，人际关系逐渐频繁，渴望找到朋友。

        (6)逐步形成比较自觉稳定的道德信念，但带有冲动性和感情色彩，不大切合实际，不善于把感情与理智结合起来。

        2.2 高中年级学生的心理特点

        (1)抽象辩别能力有较好发展，独立性要求高，不愿接受约束与限制。

        (2)情绪容易激动，心里话愿和朋友谈，但不愿与家长、老师谈。

        (3)学习自觉性较高，但也容易表现出独断性，争强好胜，坚持错误，但仍稚嫩。

        (4)能根据社会要求约束自己，自我控制力较好。

        (5)理想逐步向概括性发展，能够对自己理想中的人物特点加以分析，并把他们综合成一个概括的形象。

        (6)有性行为冲动，对感情控制力较差。

        (7)对人生意义有了初步的理解，对人生和世界观评价带个人人性特点。

三、心理咨询室建设基本原则

        1、科学性。

        心理咨询室不是简单的办公室、会议室，其建设除具备办公、会议等功能之外，还应有心理咨询的氛围。例如，应当有心理咨询的专门区域，要配备专门的心理咨询工具。

        以学生为本，以教师为执行者。心理咨询室的建设应从学生的角度充分考虑，关注他们的所思、所想、所喜、所爱。学生是心理咨询室的主体，教师应充分启发和调动学生的积极性，激发学生的参与热情。

        2、通用性。

        心理咨询室应面向全体学生，通过普遍开展团体辅导活动，使学生对心理健康有积极认识，使心理素质逐步得到提高。其建设应通透流畅，适合开展团体活动。

        3、针对性。

        心理咨询室的建设应遵循学生的成长发展规律，符合学生的年龄特点。同时，关注学生的个体差异，针对不同特点的学生，开展不同形式的心理咨询。

        4、独特性。

        心理咨询室的建设不能千篇一律，应该有自己的特色。除具备基本的心理咨询功能外，每个学校都应当考虑心理咨询室建设的差异化和个性化，强调独特性。独特性可以根据本校心理教师的专长进行设计，可以从校长的办学理念引申，也可以是学生比较关注的方面，建设符合本校特色的心理咨询室，促进学生心理健康。