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如何评价高中校的心理健康教育工作?

时间:2015/11/20 16:35:19  浏览: 次  分类:咨询室建设常见问题

阳光心健是心理器材厂家,时刻关注国家对心理健康教育的工作,今天给大家带来如何评价高中校的心理健康教育工作方面的信息。

随着课程改革的逐步深入,学校心理健康教育及对学校课程改革的推动作用已得到越来越多的学校管理者与学科教师的认同与关注。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》等文件,都明确了心理健康教育在学校教育工作中的重要地位。《中小学心理健康教育指导纲要》指出:“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中,加强对教师和咨询人员的管理,建立相应的规章制度。”

一、高中校心理健康教育评价概述:

1.高中校心理健康教育评价的目的
学校心理健康教育评价工作是一个连续的过程,评价的目的是检査、评量学校心理健康教育任务完成的程度,提升心理教师完成心理健康教育任务的执行力,支持他们更有效地帮助学校完成教育使命。同时也帮助学校进一步理清和凝练心理健康教育工作中实用、有效的工作内容、方式与途径。

2.高中校心理教育评价的作用

(1)心理健康教育评价有助于学生的健康成长。对高中校心理健康教育工作评价是对心理健康教育过程及其效果做出事实分析与价值判断。心理健康教育工作是否满足服务对象-学生、家长和教师的需求,心理健康教育规划是否合理,心理健康教育活动是否有效等问题,都需要通过科学的、规范的和理性的评价才能回答。评价作为一种反馈机制,它的改进功能将促进学校心理健康教育向着更加规范、更加深人和更加有效的方向发展,惠及到全体学生的全面成长。

(2)心理健康教育评价有助于心理教师专业成长。由于目前还没有专门的机构负责心理教师的专业培训与进修,因此,心理教师不能像其他学科教师一样拥有自己的学科群体及固定的教研活动,当心理教师在从事学校心理健康教育工作遇到困惑与困难时,就很难得到同伴互助式的指导与帮助,因此他们常感觉势单力薄、形影孤单、无所适从。在这种情况下,对学校心理健康教育工作的评价与督导活动就显得更加重要。因为这种评价可以强化心理教师自我成长的意识,帮助他们梳理工作思路,同时理性审视反思自己心理健康教育工作开展的状况,发现工作中的问题以及有待拓展的空间,从而提高心理教师的业务水平。

(3)心理健康教育评价有助于学校心理健康教育工作的改进。专家的评价以及来自学生、家长和教师的评价,有助于心理教师自己设计的心理健康教育活动的效果,这些评价与反馈不仅可以帮助心理教师发现自己工作的问题,更有助于心理教师凝练有效的教育活动,拓展心理健康教育的内容,形成深人而完善的学校心理健康教育服务体系。

二、高中学校心理健康教育评价的原则:

1.校本与人本相结合的原则
学校心理健康教育要针对学校教育中的问题与需求,而学校之间差异很大,学校管理者对心理健康教育工作的认识和定位具有很大的差异性,学生、家长和教师对心理健康教育服务的需求也很不一样,各校从事心理健康教育工作教师的学科背景、个性特征以及专业素养同样具有很大的差异。因此,开展学校心理健康教育评价时要注意校本与人本相结合。评价的内容方法与形式是固定的,但评价时要注意结合学校实际和心理教师的背景,主要进行纵向比较,即:以该校(该教师)开展心理健康教育的现状和以往的工作状况进行比较,判断其有无变化以及变化的程度,要避免单纯的校际(教师〉间的横向比较。

2.调整与发展相结合的原则
学校心理健康教育是为了促进学生的健康发展,对学校心理健康教育的评价同样要促进学校与心理教师的发展,评价的目的是为了更好地促进工作,为了让学校心理教育工作者更好地反思总结,促进发展,因此评价时既要注意发现学校心理健康教育工作在促进师生健康发展方面的问题和疏漏,以便指导学校和心理教师进行相应的工作调整,更要注意评估学校自身的资源是否被充分利用,心理教师的专业潜能是否被挖掘出来,与以往相比,学校(教师)心理健康教育工作是否发生了积极的改变。所以进行评价时发展是主导方向。

3.自评与他评相结合的原则
学校心理健康教育评价工作要注意自评与他评相结合,单纯的来自专业机构及服务对象的评价是不完整的评价,因为它忽略了来自学校(心理教师)自身对心理健康教育工作的观点,客观理性的自我评价实际上是学校(心理教师)自我反思、自我认识、自我调整、自我完善和自我发展的过程。心理教育评价要充分发挥主体性,让心理教师进行自评,总结并反思在心理教育开展的过程中取得的成绩和存在问题,发现自身心理健康教育工作的优势与缺陷,从而使其在评价的过程中处于一个有利的位置而以发展主体的角色接受评价(督导)带来的帮助。这种关注学校(心理教师)自我评价的心理健康教育评价才是客观而人性化的评价。同时自评与他评相结合,在此基础上通过聘请上级相关部门或其他学校相关部门组成考核组再做进一步考核,通过相关专家的交流研讨,促进学校心理教育的深化进行。

4.定性与定量相结合的原则
高中校的心理健康教育评价需要一定的量化标准,如心理咨询室的建设、建立心理档案的学生数,团体活动开展的次数等,量化数据能在一定程度上说明学校心理教育开展的程度。但许多心理教育成果是无法完全量化的,要以定性方式描述,如班级凝聚力培养、学生精神面貌改变、校园心育氛围的创设等,这些内容需要访谈,学生教师反馈等定性方式获得。

三、高中校心理健康教育评价的内容与形式:
学校心理健康教育评价是学校心理教育工作的导航仪,评价的内容和形式也将直接影响和决定心理教师开展心理教育工作的行为和取向。

1.高中校心理健康教育评价的内容
学校心理健康教育工作包括学校心理健康教育的规划、实施和效果反馈三部分内容,这是学校心理健康教育的基础性工作,而实施者(心理教师)的专业素养则是能否达到心理健康教育预设目标的关键。因此,对学校心理健康教育的评价主要包括对学校心理健康教育工作的评价以及对实施者(主要指心理教师)专业素养的评价。学校心理健康教育工作评价主要有规划制定、内容实施和效果反馈三个方面,每个方面还有非常详细的评价内容与评价指标。学校心理健康教育实施者包括专职心理教师、兼职心理教师和负责不同主题心理健康教育活动实施指导的班主任与学科教师。对学校心理健康教育实施者的评价主要指的是对专职心理教师的专业评价与督导。

2.高中校心理健康教育评价的形式

高中校心理健康教育工作评价有不同的类型,按评价执行者划分可以分为自评和他评,如上级业务主管部门专家督导评价、学生教师家长及同行的评价;按评价内容划分可以分为个人专业评价和学校心理工作评价;按评价方式划分可以分为个人评价和团体评价,如专家督导和朋辈督导;按评价指向划分可以分为过程评价和结果评价,其中过程评价主要指向学校心理健康教育实施过程的各个环节,如计划的制定、服务的对象、参与的人数、活动的主题、活动的频次、活动的时间等等。结果评价则主要指向心理教师实施各类心理健康教育活动的效果,重点考评心理教师实现心理健康教育目标的程度。

阳光心健提供心理健康教育一站式服务,前期提供心理建设建设规划(产品厂家直销),后期提供高中校心理咨询师培训服务,服务热线:400-0551-268.

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